早些年幼教流行早期阅读热、双语热、蒙台梭利热、瑞吉欧热、多元智能热、建构活动课程热、整合课程热、计算机热、读经热、珠心算热此起彼伏。
有的人是乘风破浪，自得其乐；有的人免疫，冷漠；有人不屑一顾，嗤之以鼻；但随着双减的实施，幼教行业将朝向更加健康的方向发展。
翻阅中国学前教育研究会十五期间的研究指南，我们找到了答案。这些问题涉及面很广，也很细致。虽然我们课题组无法一一研究，但关注中国学前教育研究会学前教育研究的思路、内容和方法，相信对我们的研究大有裨益。
我们摘录了以下相关主题供您参考。
1.儿童身心健康研究。比如建立合理的生活制度(营养、睡眠、活动等。)促进儿童健康问题的研究；儿童情绪和行为问题的原因及干预研究：培养孩子良好生活习惯的研究等。
2.儿童社会性和个性发展与教育研究。比如儿童独立性、自控力、好奇心、自尊的发展与培养的研究；儿童社会认知的发展特点及其教育研究：儿童责任感、合作素质、沟通能力的培养和教育；认知对儿童人格发展的影响；儿童心理档案的建立及其教育价值。
3.儿童认知发展与教育研究。比如通过各个领域的教育(语言、数学、科学、艺术等。)，学前儿童智力的研究发达；通过游戏等了解和发展儿童认知能力的研究。
4.儿童创造性发展与教育研究。比如学前儿童创造力的表现、特点和发展规律的研究；影响儿童创造性表现的因素研究：通过各个领域(语言、数学、艺术、科学、游戏等)发展孩子的创造性探索。).
5.幼儿的个体差异与教育问题研究。比如，根据幼儿的个体差异，研究引导策略；幼儿个体差异的原因探讨(性格、认知、学习风格等。).
6.幼儿园课程研究。例如，幼儿园课程内容整合的研究；游戏与课程的关系研究：园本课程研究；课程的预形成与生成研究：学前课程问题研究；青年课程与青年课程的衔接研究；各类外语课程的本土化研究。
7.游戏与学习研究。比如对幼儿各种游戏活动的特点、发展规律、教育价值、指导策略的研究；儿童学习领域全面发展的价值研究；儿童学习的特点及指导策略研究：幼儿园各年龄段班级阅读材料的选择与指导研究：玩具和游戏材料的教育价值研究：研究活动区材料的选择、开发和利用等。
8.幼儿园教育过程研究。比如优化幼儿园一日活动的研究；师幼互动研究；集体教育活动的适宜性研究；团体活动的组织与管理研究；
9.家长参与幼儿园教育的意义和方式研究等。
10.反思实践与教师自我成长(人格提升、专业水平提升等)的研究).
11.幼儿园教研在教师成长中的地位和作用研究。
12.教师成长与园内成长环境的关系研究。
13.影响教师队伍稳定性的因素及对策研究等。
14.幼儿园文化研究
关于“难题”
学前教育存在很多困难和问题。有些来自内部，有些来自外部。
就幼教圈本身而言，如何将我们老生常谈的《纲要》理念内化为一线教师的具体实践，是一个难题。还有，在贯彻《纲要》的精神和满足家长的要求上，如何做到统一？再比如，“幼儿教育研究无病呻吟，杜撰名词，怕别人懂，追着千变万化，忘了它的宗教”的倾向什么时候才能扭转？
第一，我们如何解决构建孩子学习的“动力系统”的问题，即如何把“我要学”变成“我要学”。换句话说，我们如何倡导孩子“主动学习，乐于学习”？有人说，读书为了父母，为了四化，为了三好学生，为了奖学金，为了前途，为了责任，确实可以持续一年，两年，三年，甚至更久，但不可能持续一辈子。
只有兴趣才能伴随孩子的一生。因此，在幼儿教育阶段，如何尊重和关爱儿童的兴趣，让儿童主动学习，促进其个体的全面发展，为其人生打下坚实的基础，应该是我们课题组关注的问题。
与之相关的问题是，我们始终没有解决如何看待孩子“减负”的问题。孩子的学习负担有多大？什么叫“死记硬背”？这些问题不彻底搞清楚，我们就耽误了下一代孩子。为什么孩子喜欢看电视？为什么他们看了两个小时还不累？(你说，不行，我累了！我告诉你，他累，是因为他身体累，眼睛累，脑子肯定不累！)为什么孩子喜欢玩电子游戏？为什么小孩子之间那些贪玩的顺口溜容易记住？为什么三四岁的孩子可以自然习得母语？所有这些现象的背后，都蕴藏着丰富的教育资源，亟待发掘。
第二，我们如何解决孩子学习的“能力体系”的构建问题，即“我能学”。换句话说，怎样才能帮助孩子解决“学会学习，学得快”的问题？有专家坦言，如果不把握基础学科、核心原理、知识与知识的相似性，“学会学习、学得快”就会成为一句空话。规律在于相似。只有找到了相似性，才能找到规律；有规律才有方法。有了方法，才能举一反三，借鉴他人，学习他人。
第三，我记得前教育部副部长禹卫说过，今天的教育是为了培养本世纪合格的公民，今天的学前教育是为了用20年的时间为合格的公民打下坚实的基础。好好想想。20年后一个合格的公民应该具备什么素质？想清楚这个问题，学前教育就知道怎么把握了。魏部长认为，20年后的合格公民应具备以下素质：自学和终身学习的能力；与他人沟通和合作的能力；身心良好；责任感、敬业精神和专业精神。这是素质教育的重点。
第四，我们如何解决理论联系实际的问题？经常听我们老师说，每次出去学习，当时都很兴奋，但是就是不知道回到幼儿园怎么办，也不知道自己哪里有问题。也听到一些老师反映，有时候，上午听一个专家的报告，下午听另一个专家的报告，同样激动人心，可以回宿舍好好想想。
他们的观点是矛盾的。这是怎么回事？曾经听到一位权威人士对这种现象的评论。他说：其实不是老师的错，是专家的错。现在伪专家太多了。他们整天引经据典。他们谈论张三、李四和王五。他们不说他说了什么。在这样的情况下，他们说的自然是伟大的、正确的、全面的废话。那岂不是骗人？
岂不是耽误了大事？作为研究群体，我们不能忽视“学前研究”的尴尬！不能指导实践，不能在实践中发挥作用的理论，至少不是优秀的理论；它的专家肯定有“伪专家”的嫌疑！真正的教育科研成果，无论是整合理论的引入，还是植根于传统理论的，都必须紧密联系实际，必须清晰透彻，具有启发性。只有教师的成功，才能提升教师的自我价值，提升教师生命的意义。
第五，我们如何解决教师工作的“动力系统”和“能力系统”建设问题，即愿意工作并善于工作？它是教师幼儿园工作最关键的要素，也是儿童成长最重要的环境资源。在教育实践过程中，教师的态度和方法决定着教育的成败。如何不断提高教师素质和生活质量，让教师快乐工作、善于工作，保证幼儿园工作的可持续发展，是我们很多幼儿园园长面临的难题。
第六，我们如何解决家长参与幼儿园教育的切入点，幼儿园如何帮助家长自我学习和成长？父母是孩子的启蒙老师，也是永远的老师。家长的自学能力会在一定程度上影响学前教育的成败。同时，家长是幼儿园生存和发展的决定性因素，也是幼儿园教育最铁杆的盟友。因此，如何做好家长的工作，也是新时期学前教育的难点。关于“疑问句”
当今中国的学前教育改革如火如荼。但有些疑点，不得不让我们冷静思考。比如《纲要》把“数学”放在“科学”领域合适吗？“类”和“活动”是什么关系？一提“阶级”就落伍了吗？“分”和“合”是什么关系？提“学科教学”过时了吗？我们敢于提出这样的问题，是为了引起大家的思考，虽然我们卑微，但我们不敢忘记报效国家。
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